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Ma classe : septembre, la mise en place

Après six années comme formateur TICEs ou Conseiller Pédagogique en Mathématiques, je me suis interrogé sur ce que m’avait apporté cette expérience et sur ce que j’allais pouvoir utiliser en classe.

L’apport le plus important provient de mes lectures et, c’est celui d’opter pour une pédagogie explicite à la lumière des résultats avec les élèves en difficulté. Il est donc nécessaire d’adapter tant la classe et sa structure, que le matériel dans son ensemble.

Le local :

Ma classe doit pouvoir accueillir 24 élèves au maximum (norme au premier degré de l’enseignement secondaire Wallonie-Bruxelles), j’ai donc disposé les bancs existants en six îlots de 4 places. J’y dispose d’une connexion Wi-Fi, d’un Tableau Blanc Intelligent, d’un PC (bien que je préfère utiliser le mien), d’une caméra (elle me permet de mettre en avant, rapidement sans avoir à recopier, le travail d’un groupe ou d’un élève) et d’un tableau blanc.

Cette disposition me permet de circuler aisément dans la classe.

J’envisage de décorer le mur de droite avec une frise (www.mathkang.org/catalogue/frisechrono.html).

Le cours et les évaluations :

Mes collègues ont choisi, voici deux ans, d’utiliser Actimath à l’Infini, collection à laquelle je participe.

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Une progression d’apprentissage des équations du premier degré à une inconnue (3)

Voici une proposition originale pour aborder les équations avec vos élèves. L’idée provient d’un article de Luis Radford dans « Mediterranean Journal for Research in Mathematics Education, 2002 ».

Énoncé :

La mère de Paulette et Richard décide de faire un cadeau à ses enfants. Elle leur donne des enveloppes contenant la même somme d’argent.

  • Paulette possède déjà 7 € et sa mère lui remet une enveloppe.
  • Richard a 2 € et sa mère lui remet 2 enveloppe.

Maintenant, les deux enfants ont la même somme d’argent.

Quelle somme d’argent y a-t-il dans chaque enveloppe ?

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