Rétroaction (feedback)

La rétroaction (ou le feedback) que vous offrez à vos élèves constitue une composante essentielle du processus d’apprentissage. Non seulement la rétroaction est reconnue pour assurer une progression des apprentissages et affecter la motivation des étudiants, mais elle contribue aussi à maintenir leur engagement et à soutenir leur persévérance dans les tâches d’apprentissage complexe (Wiliam, 2010).

Pour être efficace, une rétroaction doit permettre à l’élève de faire le point sur ses connaissances et de réfléchir aux processus qui l’ont mené à trouver, ou non, la bonne réponse. Pour ce faire, elle doit lui donner des pistes d’approfondissement sur quatre dimensions de son travail ou de ses productions (Rodet, 2000).

Rétroaction = Comment l’étudiant fait ? + Commet peut-il faire mieux ?

  1. Cognitive :
    • corriger les erreurs;
    • préciser ce qui manque;
    • souligner la justesse des réponses.
  2. Méta-cognitive :
    • valider ou non le processus de résolution utilisé;
    • proposer d’autres méthodes pour arriver à la solution.
  3. Méthodologique :
    • qualifier la structure générale du travail;
    • commenter l’utilisation des stratégies d’organisations du contenu (tableaux, schémas, figures, etc.).
  4. Affective :
    • complimenter les efforts;
    • confirmer les principaux apprentissages réalisés.

Le Réseau d’Information pour la Réussite Educative (RIRE) propose un dossier très complet sur le sujet : http://rire.ctreq.qc.ca/2016/12/retroaction-dt/

Sources : Université de Laval et RIRE.

Lire la suite

Utiliser GeoGebra pour explorer les fonctions (2)

Suite à l’article du 5 juin 2017 « Utiliser GeoGebra pour explorer les fonctions« , je poursuis l’utilisation de GeoGebra pour explorer les fonctions.

Dans le programme de 468-2015-204 de Wallonie-Bruxelles-Enseignement, on peut trouver le point suivant :

Voici un exemple  d’utilisation pour 4UAA4 – Fonctions de référence.

Lire la suite

Améliorer les résultats en mathématiques : quelques stratégies efficaces.

Dans leur ouvrage « What Principals Need to Know about Teaching and Learning Mathematics ? », Kanold, Briars et Fennel présentent quelques stratégies efficaces en mathématiques. L’efficacité de celles-ci a été identifiée à partir de recherches récentes.

Certaines de ces stratégies se retrouvent également dans la méga-analyse de Hattie.

On peut aussi noter que ces stratégies sont utilisées en enseignement explicite (valorisation de l’effort, rétroaction, etc.).

Lire la suite

Améliorer les résultats en mathématiques : la rétroaction.

La rétroaction (les feedbacks) est une stratégie payante en éducation (la méga-analyse de Hattie en mesure l’effet à +0,73).

Il s’agit de donner une information à l’élève après avoir observé comme il réalise une tâche donnée. Cette information lui permettant de s’améliorer dans l’accomplissement de cette tâche (où se situe-t’il dans sa progression, que peut-il faire pour s’améliorer). Il n’est pas question de porter un jugement sur les qualités de l’élèves mais bien d’encourager les actions lui permettant de s’améliorer.