Améliorer l’enseignement des mathématiques : soutenir les élèves pour une transition réussie entre l’école primaire et l’école secondaire (9)

Voici, enfin, le dernier article de cette série consacrée à la traduction de la recherche sur l’enseignement des mathématiques réalisées par EEF.

Il y a un écart important quand à l’apprentissage des mathématiques lors du passage du primaire au secondaire en Angleterre  (en CF également).

Par exemple, une recherche sur le niveau en Angleterre a révélé qu’à la fin de l’année 7 – une année complète après le passage à l’école secondaire – la performance des élèves à un test de numératie (du niveau primaire) était inférieure à celle de fin d’année 6.

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Améliorer l’enseignement des mathématiques : utiliser des interventions structurées pour fournir un soutien supplémentaire (8)

Les écoles devraient mettre l’accent sur l’amélioration de l’enseignement des savoirs de base prévoyant un soutient (Remédiation/Consolidation/Dépassement(1)) pour tous les enfants de la classe. Le RCD doit être guidé par une évaluation efficace des forces et des faiblesses individuelles des élèves (évaluation diagnostique).

Les écoles pourraient adopter et mettre en œuvre un RCD avec les caractéristiques communes suivantes : 

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Améliorer l’enseignement des mathématiques : utiliser des tâches et des ressources pour stimuler et soutenir les élèves (7)

Les tâches sont essentielles à l’apprentissage des mathématiques. Cependant, les différents résultats de recherche suggèrent que le choix d’une tâche ou d’une ressource particulière par rapport à une autre est moins important que la façon dont les enseignants se mettent à les utiliser en classe. Les tâches et les ressources sont des outils qui doivent être déployés efficacement pour avoir un impact positif sur l’apprentissage.

L’utilisation efficace des tâches et des ressources nécessite un niveau considérable de compétences : de nombreux enseignants auront besoin d’un soutien ciblé pour y parvenir. Les chefs d’établissement devraient en faire une priorité.

À quoi ressemble l’utilisation efficace d’une tâche ?

Ci-dessous quelques exemples(1) :

L’utilisation efficace des tâches et des ressources nécessite un niveau considérable de compétences : de nombreux enseignants auront besoin d’un soutien ciblé pour y parvenir. Les chefs d’établissement devraient en faire une priorité.

À quoi ressemble l’utilisation efficace d’une tâche ?

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Améliorer l’enseignement des mathématiques : développer l’autonomie et la motivation des élèves (6)

Les enseignants devraient encourager les élèves à prendre leurs responsabilités et à jouer un rôle actif dans leurs apprentissages. Ceux-ci doivent donc développer la métacognition (capacité de planifier, de suivre et d’évaluer de façon indépendante leur pensée et leur apprentissage) et leur motivation à apprendre les mathématiques.

Développer la métacognition :

  • examiner les connaissances existantes pour éclairer le choix d’une approche particulière pour résoudre une tâche mathématique;
  • surveiller si l’approche choisie a été couronnée de succès;
  • et alors délibérément changer ou poursuivre l’approche fondée sur cette preuve.

L’objectif est que les élèves puissent le faire de manière automatique et indépendante, sans avoir besoin du soutien de l’enseignant ou de leurs pairs, mais ce sont des compétences complexes qui nécessiteront un enseignement et un soutien explicites.

Les enseignants devraient modéliser la métacognition ( voir l’exemple ci-dessous ) en décrivant simultanément leur propre pensée ou en posant des questions à leurs élèves lorsqu’ils accomplissent une tâche.

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